Proyectos investigación
Aportaciones naturales, recursos y usos del agua en los EPTI. Estado de la cuestión
El agua constituye uno de los recursos naturales de mayor importancia tanto para los ecosistemas como para los sectores productivos y la propia vida humana, razón por la que Naciones Unidas en 2010 reconoció el derecho humano al agua y al saneamiento. Sin embargo el agua es también un recurso escaso y sometido a presiones crecientes, cuyos impactos se ven agravados por el cambio climático en marcha, con el que se espera una reducción general de las aportaciones hídricas naturales y por tanto de los recursos disponibles para los distintos usos. La planificación hidrológica ha de afrontar estos retos, siendo la fase de elaboración del Esquema de Temas Importantes una de las más importantes, por ser el momento en el que se identifican los principales problemas existentes en cada demarcación y se delinean de forma preliminar las posibles medidas que cabría aplicar para su solución.
Sin embargo, pese a la gran cantidad de documentación que se genera en el marco de la planificación hidrológica, no resulta sencillo disponer de un diagnóstico sintético, actualizado y homogéneo acerca del estado de la cuestión en las distintas demarcaciones en relación con los recursos hídricos, el grado de sostenibilidad de los usos del agua, los principales problemas identificados en cada demarcación y el tipo de medidas previsibles que se pretenden adoptar en las distintas cuencas. El presente proyecto de investigación pretende elaborar un diagnóstico sintético sobre el estado de la cuestión en las distintas cuencas y elaborar propuestas para una gestión más sostenible del agua y que permita recuperar y mantener el buen estado de todas las masas de agua.
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Estudio sobre la percepción del futuro profesorado en torno a las especies exóticas invasoras
En España, los currículos educativos para la escuela primaria [37], la escuela secundaria y el bachillerato [38] tratan en diferentes momentos de los principales problemas asociados con la pérdida de biodiversidad. Sin embargo, estos planes de estudio no mencionan específicamente las especies invasoras hasta el primer año de bachillerato en la asignatura opcional de Biología y Geología (etapa después de la educación obligatoria). Esta escasa formación de estudiantes con respecto a las EEI también se ha observado en otros países [25]. Sin duda, contribuye al limitado conocimiento en torno a la gestión de las EEI, generalizada a todas las edades y países [39].
Teniendo en cuenta el interés de estas etapas educativas tempranas y el potencial de los profesores para influir en gran medida en la ciudadanía ambiental de los estudiantes, en particular sus conocimientos, valores, creencias y acciones hacia el medio ambiente [40], la alfabetización científica de las EEI entre los profesores es realmente determinante [41]. Richter-Beuschel y Bégeholz [42] destacan el papel de los profesores como personas clave para reestructurar los procesos educativos y las instituciones hacia el desarrollo sostenible, para lo cual los conocimientos y competencias de los profesores son cruciales. Remmele y Lindemann-Matthies [39] destacan la importancia de los maestros para hacer que sus estudiantes entiendan las razones de ciertos programas de gestión de las EEI.
Sin embargo, la enseñanza sobre cuestiones de conservación de la biodiversidad, que involucra aspectos ecológicos, económicos y sociales, sigue siendo difícil para los maestros [43]. El carácter controvertido de las cuestiones ambientales, y la construcción intrínsecamente compleja y abstracta de la biodiversidad [44] podrían obstaculizar a los profesores su labor en estos temas [45].
Con el fin de trabajar hacia la alfabetización científica de las EEI, es esencial determinar los conocimientos y actitudes de los estudiantes sobre las EEI en diferentes niveles educativos para identificar los elementos que podrían introducirse en los programas educativos [25]. Sin embargo, a pesar del enorme interés, pocos estudios han abordado este tema y apenas se han profundizado en relación con el conocimiento, las percepciones y las actitudes de los estudiantes sobre las EEI. En el caso específico de los estudiantes de profesorado, sólo en Alemania ha sido estudiado recientemente [39].
En España, donde las EEI representa un problema de especial relevancia [46], García-Llorente et al. [6] y Bardsley y Edwards-Jones [47] evaluaron las percepciones y actitudes sociales entre las partes interesadas (mayores de 18 años) en los alrededores del Parque Nacional de Doñana y la isla de Mallorca, respectivamente. Sin embargo, no hay investigaciones de este tipo dirigidas a estudiantes de ninguna etapa educativa, incluidos los profesores de Educación.
Sobre la base de estos antecedentes, el objetivo general de este estudio ha sido determinar las percepciones, conocimientos y actitudes de los maestros de profesorado de Educación Infantil y Primaria sobre las EEI.
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Transición hídrica y sus efectos en el medio natural: Análisis de discursos y propuestas
Como múltiples trabajos sociológicos han mostrado, los cambios reales hacia determinados objetivos colectivos requieren de un conocimiento de las razones por las que tales cambios son deseables, pero dicho conocimiento no es suficiente, siendo necesario también un convencimiento profundo que implique un cambio en las percepciones y actitudes. Este es también el caso de la necesaria transición hídrica, si se pretende avanzar hacia una gestión del agua más adaptada al cambio climático, basada en un uso más sostenible del agua y que garantice la conservación y mejora de los ecosistemas asociados al agua.
Sin embargo, en general suele prestarse una atención escasa a la investigación en torno a la influencia de los preconceptos sobre la mayor o menor disposición de la población o de sectores sociales y poblacionales específicos a modificar sus percepciones y prioridades en la línea de los cambios necesarios, como el de la transición hídrica. Esta insuficiente investigación y por tanto insuficiente conocimiento, sobre los preconceptos y las percepciones sociales, impide comprender las causas de fondo que determinan la resistencia a los cambios o que favorecen el mantenimiento y la extensión de determinadas percepciones en detrimento de otras. Esta insuficiente comprensión de tales percepciones y actitudes puede reducir la efectividad de las estrategias de comunicación social para promover una transición hídrica y un uso más sostenible del agua, constituyendo un obstáculo a la necesaria innovación social en estos ámbitos. Estos obstáculos para avanzar de forma efectiva hacia tales objetivos
En este contexto, resulta de especial interés identificar posibles ideas y mensajes ampliamente difundidos y aceptados en el ámbito del agua, la transición hídrica, el cambio climático y los efectos de la gestión del agua en el medio natural que se corresponden con lo que se considera una falacia, es decir, con un razonamiento que expresa un argumento aparentemente válido pero que en realidad no lo es. El presente proyecto de investigación pretende contribuir a este ámbito del conocimiento en torno a los preconceptos, percepciones y actitudes en torno a la transición hídrica, el cambio climático y los efectos de la gestión del agua en el medio natural, como elemento imprescindible para orientar y mejorar las campañas de comunicación social en estos temas y promover cambios efectivos ampliamente apoyados por el conjunto de la sociedad. Para ello se pretende identificar las principales falacias en torno a estas cuestiones, analizar tales falacias y en base a ello elaborar herramientas de comunicación social que contribuyan a difundir información rigurosa y contrastada en las cuestiones abordadas por tales falacias.
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Propuesta de planes de seguimiento del régimen de caudales ecológicos
Uno de los objetivos del proyecto QCLIMA II, promovido por la FNCA en colaboración con la Fundación Biodiversidad del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico, ha consistido en la realización de un documento de propuestas para dar seguimiento a la implementación de los caudales ecológicos en las diferentes demarcaciones hidrográficas. Dicho documento, elaborado inicialmente por el equipo técnico e investigador de QCLIMA, fue compartido con profesionales de diferentes administraciones, académicos e investigadores del ámbito y la materia en cuestión, así como con representantes de diferentes ONGs, con vistas a recibir aportaciones que pudiesen completarlo y mejorarlo. Para reforzar este aspecto participativo, se celebró el pasado 25 de septiembre un taller online con una treintena de participantes de los citados sectores con el objetivo de generar debate y consensuar lo más posible el documento definitivo que es el que ahora presentamos. Confiamos que sea útil y que tenga recorrido real en la mejora del proceso de implementación y seguimiento de los caudales ecológicos.
Ver documento aquí.
Resultados QClima II
- Modelo de escrito de necesidades hídricas para presentar ante la administración competente
- Acción 1: Análisis de los efectos de los planes de sequías (PES) recientemente aprobados en los regímenes ambientales de caudales en un contexto de cambio climático
- Acción 2.Características del régimen circulante y grado de cumplimiento con respecto a los regímenes de caudales ecológicos establecidos en los planes hidrológicos
- Acción 2: Análisis del régimen ambiental de caudales en una selección de masas estratégicas y propuesta de mejora
- Acción 3: Componentes del régimen de caudales ecológicos bajo estructuras de regulación en un contexto de cambio climático: caudales generadores y tasas de cambio
- Acción 4 Caudales ambientales en espacios protegidos: relación entre la Planificación y el régimen de caudales ambientales, en particular de Parques Nacionales y Red Natura 2000
- Acción 5. Informe del taller participativo para la validación de propuestas para el seguimiento
- Acción 6. Divulgación y difusión